Описание опыта работы

 

«Чтобы быть хорошим преподавателем,

нужно любить то, что преподаешь,

и любить тех, кому преподаешь».

В.Ключевский.

​

​

​

 

Действительно, ты можешь обладать безупречными знаниями, но не иметь способности передать их другим. Безумно влюбленная в русскую литературу, вот уже много лет я живу с любимыми героями на одном дыхании и получаю истинное удовольствие от того, когда мои ученики влюбляются в А. Болконского, сочувствуют А. Карениной, спорят с Печориным. Моя задача не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы их заинтересовать своим предметом, научить мыслить, рассуждать. «Сознание ребенка – могучая, но медленная, и у каждого она имеет свою скорость», - говорил В. А. Сухомлинский. Поэтому в своей работе считаю немаловажным умение быть терпеливым педагогом, не наказывающим ребенка оценкой. А поощряющим его своим оцениванием к еще большему стремлению учиться. Так как моя тема самообразования «Применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы»   уделяю внимание и технологии организации самостоятельной деятельности школьников. В качестве главного признака самостоятельной деятельности рассматривается не то, что обучающийся работает без помощи педагога, а то, что каждое действие, выполняемое обучающимся, им осознается, подчинено цели, которую он себе поставил. Приведу пример организации уроков литературы в 9 классе. Получив в подарок шумных пятиклассников, предо мной встал вопрос, как заинтересовать их поэзией. Не так много детей, которые с удовольствием учат стихотворения наизусть. У меня была выделена целая полка только для поэзии, причем дети приносили томики со стихотворениями поэтов разного времени. Это было их обязанностью. Каждый месяц одна книга от одного ученика. Он защищал того поэта, чьи стихи принес. Рассказывал о нем интересные факты, находил интересные для себя стихотворения и делился своими впечатлениями с одноклассниками. Это занимало 15 минут начала урока. Конечно, проводили мы такой урок 1 раз в месяц, но до 9 класса. Это работа велась самостоятельно. Я лишь напоминала, когда будет урок «вдохновения», именно так я его называла. А в 9 классе со второго полугодия урок начинался с выразительного чтения наизусть стихотворения по выбору. Каждый урок литературы мы кого-нибудь слушали, аплодировали. Удовольствие получали не только слушатели, но и сам выступающий. Это был его выбор, его чувства, эмоции. Сегодня я продолжаю прививать любовь к поэзии через самостоятельный выбор любимого поэта. Именно здесь видна деятельность ученика. Учащийся самостоятельно (или с помощью педагога) выдвигает цель, задачи деятельности, определяет способы и виды действий, самоконтроля, учета достижений и осуществляет коррекцию собственной деятельности на основе рефлексии. Ученик готовит себя к восприятию осознанной работы, ставит перед собой определенные цели и действует, то есть сам контролирует свою работу и в итоге получает удовольствие от результата. Тем более, что учитель не делает ему замечаний, а направляет, оценивает он себя сам. Это лишь один из примеров, когда учитель видит обратную связь от ученика. Как я уже писала выше, одна из удобных и интересных мне технологий – это технология критического мышления. Цель данной образовательной технологии – развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений). Иными словами, главная цель технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно. И здесь мы снова возвращаемся к технологии самостоятельной деятельности учащегося. Основу данной технологии составляет базовая модель трех стадий «вызов – реализация смысла – рефлексия», которая помогает учащимся самим определять цели обучения, осуществлять продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали. Когда на этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным вопросом. Главным здесь является – мотивировать учащихся к работе, включить их в активную деятельность. Используем полученные знания и озадачиваем неожиданным вопросом, например, почему у А.Погорельского курица черного цвета? На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала. На примере произведения А.Погорельского «Черная курица, или Подземные жители» ученик приходит к пониманию того, что сказка нравоучительная, видит ее актуальность, понимает необходимость оставаться человеком в любой жизненной ситуации (использую стратегию решения проблем «Идеал» Дж. Брэмсфорда). Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об уже  изученном.

Также я уже не первый год на уроках использую метод микрооткрытий, разработанный Е.С. Синицыным, который имеет в своей основе эвристическую беседу. Микропроблема выдвигается перед классом и формулируется в виде вопроса, на который учащимся предлагается ответить. Трудность вопроса тщательно дозируется с соблюдением принципа волны —легкие вопросы сменяются вопросами средней трудности, а последние — очень трудными. Легкие вопросы содержат наводящей информации больше, чем вопросы средней трудности, в трудных вопросах ее еще меньше. Для того чтобы правильно ответить на трудный вопрос, ученик должен мобилизовать весь свой творческий потенциал. Главное условие — соблюдение взаимосвязи вопросов, т.е. каждый последующий вопрос должен учитывать все предшествующие. При использовании этого метода обучения новое знание формируется как совокупность маленьких открытий, сделанных самим учеником. Учителю отводится роль режиссера всех этих открытий. Мы знаем, что каждый метод обучения складывается из приемов, в данном случае это приемы «мозговой атаки» или «корзины идей». Хочу рассказать, как на уроках литературы можно использовать определенные методы и приемы. Все мы знаем, что сказки, рассказы, стихи в учебниках начальной школы содержат простую лексику, а в 5 классе лексика сложная, задания требуют анализа текста, работы с дополнительными источниками, выполнения разного рода творческих работ. В начальном звене ученика прежде всего обучают чтению и пересказу, поэтому многие ученики не понимают, чего от них хочет преподаватель, задающий вопросы по тексту. А если он снижает оценку, как ему кажется, то за что?  Рассказ прочитан, пересказан. Учитель тоже находится в затруднительном положении, пытаясь объяснить ребенку, что чтение должно быть вдумчивым. И здесь перед учителем встает нелегкая задача, которую нужно решить, так как ученик к выпускному классу должен уметь работать с текстом, определять тему, находить проблему. Не все ученики могут быстро и правильно анализировать текст. В 9 и 11 классах детям на экзамене по русскому языку предлагаются для работы лишь отрывки из произведений, а на уроке мы рассматриваем целое произведение. Я подумала и решила, что было бы неплохо с 5 класса начать обучать анализировать неполный текст. Суть приема заключается в следующем. Например, при изучении рассказа В. Астафьева «Васюткино озеро» на обобщающем уроке, когда дети уже знакомы с текстом, я предлагаю прочитать определенный отрывок, к примеру, этот «…Он много раз слышал от охотников страшные рассказы о том, как блуждают люди в лесу и погибают иногда, но представлял это совсем не так. Уж очень просто всё получилось. Васютка ещё не знал, что страшное в жизни часто начинается очень просто.

Оцепенение длилось до тех пор, пока Васютка не услышал какой-то таинственный шорох к глубине потемневшего леса. Он вскрикнул и бросился бежать. Сколько paзoнспотыкался, падал, вставал и снова бежал, Васютка не знал. Наконец он заскочил в бурелом и начал с треском продираться сквозь сухие колючие ветви. Потом упал с валежин вниз лицом в сырой мох и замер. Отчаяние охватило его, и сразу не стало сил. «Будь что будет», — отрешённо подумал он.

В лес бесшумно, как сова, прилетела ночь. А с нею и холод. Васютка почувствовал, как стынет взмокшая от пота одежда.

«Тайга, наша кормилица, хлипких не любит!» — вспомнились ему слова отца и дедушки. И он стал припоминать всё, чему его учили, что знал из рассказов рыбаков и охотников. Перво-наперво надо развести огонь. Ладно, что спички захватил из дому. Пригодились спички.

Васютка обломал нижние сухие ветки у дерева, ощупью сорвал пучок сухого мха-бородача, искрошил мелко сучки, сложил всё в кучку и поджёг. Огонёк, покачиваясь, неуверенно пополз по сучкам. Мох вспыхнул — вокруг посветлело. Васютка подбросил ещё веток. Между деревьями зашарахалисьтени, темнота отступила подальше. Монотонно зудя, на огонь налетело несколько комаров — веселее с ними.

Надо было запастись на ночь дровами. Васютка, не щадя рук, наломал сучьев, приволок сухую валежину, выворотил старый пень. Вытащив из мешка краюшку хлеба, вздохнул и с тоской подумал: «Плачет, поди, мамка». Ему тоже захотелось плакать, но он переборол себя и, ощипав глухаря, начал перочинным ножиком потрошить его. Потом сгрёб костёр в сторону, на горячем месте выкопал ямку и положил туда птицу. Плотно закрыв её мхом, присыпал горячей землёй, золой, углями, сверху положил пылающие головни и подбросил дров.

Через час примерно он раскопал глухаря. От птицы шёл пар и аппетитный запах: глухарь упрел в собственном соку — охотничье блюдо! Но без соли какой же вкус! Васютка через силу глотал пресное мясо.

— Эх, дурило, дурило! Сколько этой соли в бочках па берегу! Что стоило горсточку в карман сыпануть! — укорял он себя.

Потом вспомнил, что мешок, который он взял для шишек, был из-под соли, и торопливо вывернул его. Из уголков мешка он выковырял щепотку грязных кристалликов, раздавил их на прикладе ружья и через силу улыбнулся:

— Живём!

Поужинав, Васютка сложил остатки еды в мешок, повесил его на сук, чтобы мыши или кто-нибудь ещё не добрался до харчей, и принялся готовить место для ночлега…»

Желательно, чтобы это был не самый большой по объему и не самый трудный для восприятия учащихся отрывок. Прошу детей в течение пяти минут очень внимательно прочитать и постараться запомнить все – абсолютно все, что есть в отрывке, да и на странице сверху донизу. Затем учебник закрывается, и я начинаю задавать вопросы, которые детям кажутся неожиданными и заставляют напряженно вспоминать весь прочитанный текст, например, сколько абзацев в отрывке? Сколько восклицательных предложений? Сколько предложений с прямой речью? Какие «страшные» глаголы вы услышали? Встретились ли вам непонятные слова (валежина)? Как вы думаете сколько предложений в этом тексте? Какое слово на изученную орфограмму из данного текста можете вспомнить? Всех, кто во время ответа на мои неожиданные вопросы отвечает верно, я прошу ставить себе «плюсы», которые потом (в конце урока) превращаются в оценки. Сама работа начинает трансформироваться в захватывающую игру и заставляет учеников очень внимательно работать с текстом, напряженно и быстро осмысливать каждую строчку, включать все механизмы запоминания на самые большие обороты. Учащимся в первый раз эта работа кажется удивительной, необычной позже они привыкают к тому, что учитель на любом уроке может дать аналогичное задание. Самое главное, им интересно, они даже не подозревают, какие сложные процессы происходят в их голове, это самая настоящая «мозговая атака», а к 7 классу уже не только определенный отрывок читают внимательно, но и все произведение, потому что хотят быть готовыми к любым «неожиданным» вопросам. Данный прием работы тренирует память, развивает мышление, формирует орфографическую грамотность. Главное здесь фантазия учителя. Подобрать интересный отрывок и придумать остроумные, трудные и простые вопросы для учеников. После неожиданных вопросов необходимо перейти к анализу текста.  То есть я перехожу к технологии критического мышления. Дается задание описать в правильном порядке действия Васютки (можно проработать в парах). Как действия характеризуют главного героя? Какова основная мысль данного отрывка? Какую проблему в этом отрывке поднимает автор? (умение выживать в экстремальных условиях, умение контролировать себя в любой ситуации). Это первая часть работы, затем учебник открываем, работаем с текстом. Находим в тексте художественные средства (фразеологизмы, сравнения, эпитеты, олицетворения), мы их начинаем изучать уже в первой четверти. Простые и сложные предложения, предложения с прямой речью. Слова с изученными орфограммами. Такая форма работы интересна детям, а если есть интерес, значит и результат тоже будет. Конечно, учитель не может на каждом уроке применять этот прием работы. Но два или три раза в месяц это возможно. Эту форму работы можно использовать и на уроке русского языка, при изучении новой темы. Опять же технология критического мышления, стадия «вызова».  Для иллюстрации приведу пример урока в 5 классе по теме «Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. Открываем нужную страницу учебника, ученики минут 5 знакомятся с материалом, закрывают учебник и я задаю неожиданные вопросы, такие как: какие цифры встретились вам на странице? Какие условные обозначения? (материал для самостоятельных наблюдений, определения и правила для заучивания). Постепенно мы приближаемся к теме урока, с помощью легких, средних и сложных вопросов, применяя метод микрооткрытий, разработанный Е.С. Синицыным. Например, о какой части речи говорится? О звонких или шипящих согласных написано? Про какую морфему идет речь (окончание). Вспоминаем примеры слов, записываем на доске и самостоятельно формулируем правило. Открываем учебник и работаем с упражнением на данное правило. Обратила внимание, что после самостоятельного воспроизведения правила ученики допускают меньше ошибок. Прежде всего я хочу научить своих детей мыслить, думать, запоминать, любить родной язык. И что очень важно для современного обучения по ФГОС – это любить учиться, без чего сегодня современное обучение невозможно.

Считаю необходимым применять системно-деятельностный подход.         Технология   деятельностного  метода означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога. Недаром гласит китайская мудрость: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Цель этого подхода не давать знания в готовом виде, а мотивировать детей самих правильно находить нужную им информацию. Учитель не должен быть просто рассказчиком или строгим надзирателем, он должен быть куратором, ведущим своих подопечных по дорогам знаний. И следует отметить, что введенный в Татарстане проект «Преобразование обучения для XXI века» с элементами  кооперативной методикой обучения также позволяет учащимся работать самостоятельно. Данный метод основан на командных формах работы, создании психологически комфортной, безопасной среды для обучающихся, использовании разнообразных структур как для академических целей, так и для классбилдинга (объединение класса), тимбилдинга (объединение команды). Эта программа состоит из пяти модулей: тенденции развития образования в 21 веке, развитие критического развития у школьников, проблемное обучение, совместное групповое обучение. Применяя данные структуры  учитель успевает опросить и услышать практически всех учеников, что позволяет видеть пробелы учащихся и вовремя их ликвидировать. Например, в 5Д классе 29 учеников, опросить всех за урок невозможно, поэтому чаще мы работаем в парах. Применяя такие структуры, как «Джоттотс», «Раунд тэйбл».Вообще сингапурская методика обучения нужна для формирования устойчивого интереса к предмету и основным здесь является технология сотрудничества. Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. В отличие от традиционных технологий обучения, где ближайшей целью урока является усвоение знаний, выработка умений и навыков, основанных на запоминании, то есть на механизме внушения знаний, умений и навыков. В обучении, построенном на основе педагогики сотрудничества прямая цель – развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересов, мотивов, выработка научно-материалистического мировоззрения. Содержанием урока в таком обучении является освоение способов познания, общественно и лично значимых преобразований в окружающей действительности, а не программные знания и материал учебника. Движущие силы учения - это радость творчества, ощущение своего роста, совершенствование, приращение знаний, уверенности в себе. Методами работы являются совместная деятельность, поиск, всевозможное сотрудничество учителя и учащихся.Работа в группах и парах воспитывает умение обосновывать свою позицию и отказываться от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным. Здесь очень подходит структура «Секл оф вьюпойнтс» (изучение темы с разных точек зрения). Такая работа дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса. Чаще всего групповая и парная работа используется на повторительно-обобщающих уроках и на уроках изучения нового материала. Например, на уроке русского языка в 7 классе по теме «Повторение изученного о деепричастии» я предлагаю из данного текста выбрать только те предложения, которые соответствуют схемам, данным на доске, а затем расставить в них знаки препинания. Сначала ребята выполняют эту работу самостоятельно, затем сильные учащиеся проверяют качество ее выполнения у ребят по парте, а потом результаты выполненного задания обсуждаются в классе. На уроках изучения нового использую прием совместного поиска в парах - «что мы об этом знаем?». Классу сообщается тема урока, а учебные пары вспоминают, что им известно по этой теме, затем в ходе отчетов, их обсуждения идет поиск верного ответа на вопрос. Именно она позволяет учителю осуществить обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке,  что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые сформулировали учащиеся вместе с учителем в начале урока, с какими трудностями  они столкнулись и как их разрешить. Подобные вопросы способствуют формированию у учащихся критического мышления, то есть умения осмысливать и контролировать свою деятельность, навыки самоанализа, учат осмысленно работать.  Стараюсь всей своей работой, всем своим поведением настроить ребят так, чтобы они воспринимали меня как старшего и опытного, справедливого товарища по поиску истины, который способен прислушаться к чужому мнению, поддержать учащихся, помочь им добрым советом в трудную минуту, порадоваться за своих учеников, за их маленькие и большие победы. Считаю правильным и необходимым чередовать индивидуальную и коллективную работы, чтобы каждый ученик в процессе обучения мог почувствовать свою значимость! Применяя технологию критического мышления на своих уроках, я наблюдаю, что дети учатся думать, выражать свои мысли, искать пути решения поставленных перед ними задач. И очень важным является самоконтроль и взаимоконтроль на уроке, умение помогать друг другу.

Не буду останавливаться на том, что сегодня компьютер на уроках русского языка и литературы не дань моде, а жизненно необходимое средство обучения. Он помогает учителю создавать принципиально новые условия работы в учебном классе, информационно открытом всему миру, а также меняет способ мышления сегодняшних школьников так, чтобы он соответствовал потребностям завтрашнего дня. Мультимедийная презентация - самый быстрый и современный способ донести любую информацию. Она дала возможность четко, ярко, быстро и интересно преподнести урок, оживить материал и упростить восприятие, быстро ознакомить с наиболее важной информацией. Но живое слово учителя невозможно заменить презентацией учитель должен быть, прежде всего, человеком. Любить не школу, а детей, приходящих в школу, любить не книги о действительности, а саму действительность